数学好的孩子比语文好的更聪明吗
①我们先来看两个问题.
②问题一:有两个孩子,一个孩子数学成绩特别好,每次都能考95分以上,不过语文成绩总是上不去:另一个孩子语文成绩特别好,总能考95分以上,但数学怎么也学不好.你觉得哪个孩子更聪明?问题二:有两个成年人,一个人学历很高,解决问题一板一眼:另一个人学历不高,但反应特别快,思维灵活,记忆力也非常好.你觉得哪个人更聪明?
③对于第一个问题,从固有观念来看,很多人会说数学好的那个孩子更聪明,因为不聪明可学不好数学.对于第二个问题,很多人会觉得是后者,因为前者虽然学历高,但可能只是因为他学习用功,而不是天生聪明.
④以上看法都是有问题的.针对第一个问题,那些人把聪明和数学成绩直接挂钩；针对第二个问题,那些人觉得智力完全由先天因素决定.实际上,现代相关研究已经不支持这些观点了.很多研究都表明,所谓聪明指的就是人的智力水平高；而人的智力构成并不是单的,是可以分为多个维度的.
⑤在有关人类智力的本质和特点的研究中,加德纳提出了著名的"多元智能理论".根据他的理论,智力包含多个维度,主要有9种:语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间想象智能、运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能.很多人理解的智力,通常只是逻辑数学智能,最多再加上语言智能,这其实是比较片面的.
⑥更进一步讲,我认为这9种维度的智能背后其实是3种更加基本的智能,那就是语言智能抽象思维智能和形象思维智能.也就是说,这9种维度乃至更多维度的智能表现,归根结底都是这3种基本智能的组合.如果一个人在这3种基本智能上存在重大缺陷,那就如同一个色盲因为对三原色中的一种颜色不敏感,从而导致无法辨认很多颜色的组合.而加德纳提出多元智能概念,就是要告诉我们,智力高不像我们想的那样只体现在脑子反应快、会做数学题,逻辑能力强上.智力其实是多元的、全方位的.
⑦现在,我们再来看看本文开头的第一个问题:语文成绩好和数学成绩好的孩子,究竟谁更聪明?其实很难做出简单判断,因为语言智能和抽象思维智能都是最基本的智能.再比如,科学和艺术有没有关系?答案是有,这就如同粉红色和橙黄色看上去很不一样,但它们都是三原色的组合,只是每一种颜色所占的比例不同而已.
⑧从多元智能理论的角度来看,我们小学课程的设置是非常合理的:主要是语文、数学和艺术（包括美术和音乐）,而它们分别对应着语言智能、抽象思维智能和形象思维智能这3种基本智能.全世界几乎所有国家的基础教育都是这么设置课程的.
⑨从人的发展来看,一个人即使在某种基本智能上弱于他人,但只要几种智能组合得好,也能在某个特定领域显示出超乎常人的能力.而人的智力是不断增长的,并非一成不变.换句话说,智力是可以后天培养的,并且往往和受教育程度有关系.通常受教育的时间越长、学历越高,智力水平就发展得越高.这就回答了本文开篇的第二个问题:学历高但一板一眼的人和学历低但灵活多变的人,谁更聪明?
⑩理解了加德纳的多元智能理论,在青少年的教育过程中,我们就要在时间维度上把握好节奏,在空间维度上使他们发展得更好,不同时期要学不同的内容,不同时期教育的侧重点也不一样.在一个人年幼时,要着重对他进行语言能力抽象思维和形象思维的基础训练.这就像在婴儿眼睛的发育阶段,要确保他的视网膜上感知三原色的细胞都发育完全.到了青少年时期,就可以根据孩子的兴趣爱好,参考加德纳说的9种主要维度的智能,调配适合孩子的智能组合.比如,有人在青少年时期表现出对符号系统的理解能力和敏感性,那么他未来就可以往数学、自然科学或金融方向发展；有人在青少年时期着重发展自己在写作、表达和人际交流方面的能力,那么将来他就能向文学、法律或管理等方向发展.到了青年阶段,才需要有比较特定的专业并进行深造,而不要在此之前过早限定发展方向.
（1）关于文章开头两个问题引发的思考,下列说法不符合文意的一项是 ______
A.很多人认为数学好的孩子更聪明,反映出人们常把聪明与数学成绩直接挂钩.
B.很多人觉得反应快的人更聪明,体现出人们认为智力应完全由先天因素决定.
C.两个问题引发了对智力标准的反思,作者认为不能以单一的指标来衡量是否聪明.
D.两个问题引出了对智力本质的探讨,作者认为传统观念对聪明的理解存在局限性.
（2）对加德纳提出的"多元智能理论"的理解和应用,不正确的一项是 ______
A.人的智力是多元的,包含多个维度,如语言智能、逻辑数学智能等9种主要维度智能,且可归结为3种基本智能.
B.一个人若3种基本智能中有相对较弱的情况,就像色盲无法辨认多种颜色组合一样,最终也会导致其智力的低下.
C.小学课程设置符合多元智能理论,覆盖了语言智能、逻辑数学智能和形象思维智能等多个基本智能.
D.智力的培养是一个持续的过程,多元智能理论认为智力可以在后天的教育和训练中不断发展和提升.
（3）作者认为怎么做才能提高一个人的智力水平?